免费送88彩金棋牌,送彩金38元不限id

媒体报道

报刊杂志

【中国社会科学报】陕西省孔子学会2019年年会暨“儒学•关学与中华优秀传统文化”学术研讨会举办

中国社会科学网西安讯(记者 陆航 实习记者 赵立凡)12月29日,陕西省孔子学会2019年年会暨“儒学·关学与中华优秀传统文化”学术研讨会在免费送88彩金棋牌召开。著名哲学史家、教育家、陕西省社会科学联合会名誉主席、免费送88彩金棋牌资深教授赵馥洁,“十二五”国家重点图书出版规划项目《关学文库》总主编、陕西师范大学资深教授、西北大学关学研究院名誉院长刘学智,免费送88彩金棋牌党委书记孙国华,陕西省孔子学会会长、西北大学中国思想文化研究所副所长谢阳举教授同来自免费送88彩金棋牌、西北大学、陕西师范大学、西北农林科技大学、西安交通大学、西安电子科技大学、西安外国语大学、长安大学、西安石油大学、渭南师范学院、宝鸡文理学院、西藏民族大学、陕西省社会科学院等省内高校、科研机构的百余名专家学者,围绕儒学和关学研究,探讨进一步弘扬儒学和关学的经世致用的传统,推动中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。 孙国华在致辞中表示,民族传统文化是一个民族区别于其他民族的独特标识,也是一个国家核心价值观形成的深厚土壤。源远流长、博大精深的中华优秀传统文化积淀着中华民族最深层次的精神追求,包含着中华民族最根本的精神基因。党的十八大以来,习近平总书记高度重视中华优秀传统文化的历史影响和重要意义,多次强调,在培育和弘扬社会主义核心价值观、在国家文化软实力建设中,要努力继承中华优秀传统文化。党的十九届四中全会进一步指出,要坚持和完善繁荣发展社会主义先进文化的制度,巩固全体人民团结奋斗的共同思想基础,提出要坚持以社会主义核心价值观引领文化建设制度,并提出了推进中华优秀传统文化传承发展工程等一系列重大举措。在博大的中华优秀传统文化中,儒学、关学毫无疑问是提供影响最为深远的思想源流之一。陕西省孔子学会以研究、宣传和普及孔子儒学,弘扬中华优秀传统文化为己任,在组织和推动陕西地区儒学、关学的研究和普及,宣传陕西优秀地域文化传统方面做出了积极的探索,取得了显著的成绩。本次会议的举办,必将为陕西省儒学和关学的研究和普及推广,为中华优秀传统文化的发展进程发挥积极的作用。 谢阳举指出,陕西是文化中国地理上独一无二的高地,在此生成的名物制度在中国历史文化体系中占有枢纽性地位,其文化遗产积淀深厚,被称为是中国天然的历史博物馆。陕西的特色在文化,陕西是中华文化自信的重要引擎。西周礼乐文明是儒学的大本大源,儒家抓住了“礼乐之源”这个中国文化的本体。因为礼乐文明是中华文明的底层文明,因而可以说儒家对于中华文化原始精神基因的保存发挥了重大作用。谢阳举表示,2020年是全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标的重要历史节点,也是关学宗师张载诞辰千年的纪念之年。陕西省孔子学会将不忘初心、牢记使命,继续大力推进关学、儒学和中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展,为中华文明和世界文明的新时代发展而做出更大贡献。 赵馥洁表示,张载哲学为我们所引用最多的是两句话,一是“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”,二是“民胞物与”。这两句话体现了张载宏伟的使命意识和崇高的道德理想。张载哲学固然有其严谨求实的作风,主要体现在他重视现实,力求经世致用,但是张载哲学也有崇高博大的超越气象,是一种明确、自我的超越意识,支撑了他的思想境界和精神境界。我们从中可以发现非常丰厚而深刻的主体超越智慧,即人作为主体,自己超越自己。这种主体超越智慧可以概括为四方面:变化气质,实现人性的超越;突破见闻,实现认识的超越;克服私欲,实现价值的超越;解放心灵,实现精神境界的超越。然而这种主体超越智慧也有其自身的局限性,我们应继承和弘扬张载超越智慧的精华,也要克服其局限,实现对超越智慧的再超越。 陕西省孔子学会副会长、西北大学中国思想文化研究所张茂泽教授认为,生产活动是创造人类文明的唯一途径,生产活动是历史发展的决定性要素,生产修养就是人性修养在社会实践活动中的落地落实。因而在新时代发展儒学,不能不研究生产修养问题。从历史和现实看,生产和修养紧密联系,不可分割。不能还像历史上某些儒者那样,脱离生产活动,只是抽象地讲道德修养。生产修养的主要内容是科学文化修养。其中人文修养、制度修养和科技专业修养,共同构成生产修养的内容,缺一不可。生产修养,不仅正面可以推动社会生产的发展,而且反面可以抑制和消除人性异化,有助于劳动群众不断提高修养,成为理想的人。 当日下午,在两个分会场上,与会专家学者以关学、儒学与中华优秀传统文化为主题,就张载的思想特征、历史贡献、时代价值以及关学的历史发展、时代特征等问题展开了深入的探讨,并对儒学不同时期的主要思想进行了充分的交流。与会学者一致认为,由张载所创立的关学是儒家理学的重要学派,是陕西厚重历史文化的重要人文标识,是中华优秀传统文化的重要组成部分。正如习总书记在多次讲话中所引用的那样,张载所提出了“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”的职志理想是中华知识分子的共有志向和传统,也是当今知识分子所应继承弘扬的价值情怀和文化使命,一切有理想、有抱负的哲学社会科学工作者都应该立时代之潮头、通古今之变化、发思想之先声,积极为党和人民述学立论、建言献策,担负起历史赋予的光荣使命。陕西作为儒学的发源地之一、关学的发源地和文化重镇,应该大力的普及和推广儒学和关学的经世致用的传统,推动中华优秀传统文化的传承与发展,实现中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。 据悉,陕西省孔子学会自2015年1月18日成立以来,以研究普及儒学、弘扬中华优秀传统文化为基本宗旨,致力于儒家优秀传统文化的继承与发展,致力于儒家思想对社会发展问题的实践和研究,通过交流与协作,积极开展多种形式的学术交流与传统文化推广普及活动,对提高广大民众的文化道德素养,促进社会和谐发展做出了积极的贡献。 本次会议由陕西省孔子学会主办,免费送88彩金棋牌哲学与社会发展学院承办,西北大学中国思想文化研究所和西北大学关学研究院协办。

主流网站

【今日头条】免费送88彩金棋牌专家观点:中小学“停课不停学”要“一校一策”

免费送88彩金棋牌政治与公共管理学院 侯学华 新冠肺炎疫情爆发属于重大公共卫生事件,对正常的公共秩序产生的影响是不可逆的。教育系统如何应对重大疫情对教育秩序的冲击,确保教学秩序,这是公共政策研究的范畴。在“特殊时期”,教育部出台的“停课不停学”的政策引发全民“热议”,“网上授课”让中小学教师一片“哀嚎”,直呼一夜之间成为不合格的“网络主播”,中小学生家长也“苦不堪言”,哀叹工作与全职辅导教师的“角色冲突”、力不从心。政策执行效果如此不堪,不得不让人反思,究竟是教育部出台“停课不停学”的政策出了问题,还是政策执行过程出了问题? 一、“停课不停学”的政策初衷与原则没错 “停课不停学”是教育行政部门制定的,指导新冠肺炎防控期间教学秩序的公共政策。公共政策具有全局性的科学指导价值,执行者只需按图索骥,因地制宜,亦步亦趋便可实现公共政策目的,实现公共政策的原始价值。因为,公共政策的产生是政治系统运行过程的最终结果,其目的是为解决公共问题、达成公共目标、实现公共利益的最后方案,是规范和指导有关机构、团体或个人行动的权威规划或行动方案。 “停课不停学”是适用于全国教育系统的特定政策,对新冠肺炎疫情防控期间的教育工作的权威性指导意见。其出发点是确保全国教育秩序持续稳定,不能因为新冠肺炎疫情严重而导致教育事业停滞,也不能因为“推迟开学”而延误学生学习,确保“教师不停教,学生不停学”。那么,教学过程如何开展呢?教育部的指导意见是“一省一策”“一校一策”。而且,教育部明确指出,网上学习是一项临时应急措施,“停课不停学”不是指单纯意义上的网上授课,也不只是学校课程的学习,而是一种广义的学习,只要有助于学生成长进步的内容和方式都是可以的。 从教育管理的角度来看,这样的公共政策是恰适的,因为政策涉及到的学校既包括幼儿园、小学、中学,也包括职业中专和普通高校,而且,涉及到的课程也不仅仅是语数英、数理化,还包括音体美等专业技能课程。教育部制定政策的初衷是确保疫情防控期间的教育秩序持续、稳定,但无法为不同类型不同级别的学校、不同专业、不同年级的教师提供具体可行的方案。不过,教育部也明确提出了指导原则和保障措施:免费开放各类在线精品课程,没有必要强迫教师自己录课,或者必须在线直播。因此,“停课不停学”作为公共政策不是指单纯意义上的网上学习的指导文件,而是应对疫情的一项临时应急措施,是指导性的政策,而非强制性的政策,因此,教育部多次声明,只要有助于学生成长进步的内容和方式都是可以的。 二、“停课不停学”的政策缘何在执行过程中怨声鼎沸 从目前的情况来看,“停课不停学”政策的实行效果差强人意,中小学教学秩序在教师、家长的吐槽中基本稳定了,保证了如期“开学”,但是,家长、教师吐槽形成的舆论也集中反映出一些问题:一是各级教育行政主管部门误读了教育部政策,曲解了“不停学”的内涵,以“网课”代替“网络教学”,片面将完成计划课程教学任务理解为“不停学”的全部内容;二是以“全民网课”的代替了“教师不停教”教学组织形式,教学过程失控,动效果差,学习效率低,具有典型的“形式主义”特征;三是将专业教学的部分责任转嫁给家长,加重了家长负担,在“网络授课”过程中,家长全程参与、监督、协助、课下辅导,成为“一对一”教学的专职教辅人员,造成人力资源的极大浪费;四是网络教学设施投入不足,既有网络教学资源综合利用不够,公办教育资源与社会办学力量融合不够,难以形成教育合力,无法确保“停课不停学”的教育效果。 总体来看,导致这些问题的诱因有三个: 首先,各地区教育行政主管部门误读了“停课不停学”的政策内涵,犯了官僚主义和形式主义的常见错误。其表现是层层转发通知,不消化,不变通,看似“原汁原味”,却犯了“以文件落实文件”“以通知落实通知”的形式主义错误,忽略了“一地一策”“一校一策”的本质要求。 其次,政策执行主体淡化了教育、教学的专业性、特殊性和长期性特征,缺乏对“不停学”“不停教”政策的细化和执行细节的深入研究,具有“外行指导内化”的典型特征。无论基础教育,还是高等教育,都具有一定的专业特殊性,从业人员都受过特定的专业训练,即使“网课”“网络教学”“课堂教学”也有特定的教学组织形式和适用范围,绝非一纸公文、一哄而上,一朝一夕就可实现的。若把“停课不停学”等同于“网络教学”,几天之内从农村到城市学校实现“网课全覆盖”,其实质是基础教育的“大跃进”,漠视教育教学基本规律,无视网络教学客观条件,这是对公共政策的错误执行,有百害而无一利。 最后,基础教育市场化倾向严重。中小学生家长普遍患有“升学焦虑症”,早已习惯“唯成绩”论教育成败,社会办学机构乘虚而入,以商业营销方式推送“网课”。同时,教育行政主管部门不作为,对政策理解不到位,对“学生如何学”“教师怎么教”“家长如何做”没有分类、细化指导,直接促成了“全民上网课”的教育怪象。当然,学校是“全民上网课”的直接执行者,在执行教育主管部门的命令时唯命是从,不搞变通,仓促要求教师录课、直播。再加上社会教育机构“免费试听”的营销轰炸,让所有家长误以为上网课是唯一的正确选择,即使有异议也敢怒不敢言,被迫督促孩子上网课。一时间,“停课不停学”等同于把课堂教学直接搬到了互联网,“上网课”“看直播”不仅劳民伤财,也让教师、家长苦不堪言,还造成了社会资源的巨大浪费。 三、落实好“停课不停学”政策的五点建议 在新冠肺炎疫情扩散的特殊背景下,“停课不停学”有其公共政策的特定内涵,必须立足“特殊时期”不能集中授课这一客观现实,因地制宜,因材施教,科学组织,确保教育过程完整、效果显著,而不是片面地以“网课”形式代替“教育教学”的全部内容,简单完成“教学任务”。教师、家长和学生必须通过正确理解“不停学”的真实内涵,充分利用好互联网技术和现有教学资源,选择切实可行的学习方式促进三者之间的有效互动,适当丰富“网络课程”的教学内容,既要实现“教”与“学”的过程互动、衔接,又要确保教学质量。这是关系到教学内容改革与教学过程创新的复杂系统过程,不可等闲视之。基于此,特建议如下: 一是要将教育教学政策制定主体与教学实施主体分开,明确教学实施主体在政策落地落实落细的权责。“停课不停学”“停课不停教”的政策制定主体是中华人民共和国教育部,各省市区县教育主管部门是贯彻落实这一政策的执行主体,负责监督、检查政策落实、执行的效果,可根据各自管辖权限制定推进政策落地的保障性配套措施,重在研究“一地”的特殊性,在此基础上出台适合本地管辖权之下的政策,而非简单地抄转文件,一发了之。 二是要明确专业教师在组织、实施专业教学的自主性,不宜强制开设“线上直播”,整齐划一“签到打卡”。学校和专业课教师是新冠肺炎防控时期“停课不停学”政策的最终执行者,教学行政主管部门应将教学的自主权下放,主动承担政策制定与教学资源的统筹协调工作。在疫情防控期间,要充分尊重上课教师的主观能动性,赋予其更多的教学改革自主权,允许其自主选择教学形式,在完成既定课程教学内容的前提下自由组织教学活动,而非命令其接受“网课”“录课”或被迫“线上直播”。 三是以“停课”为契机推动基础教育教学改革,改革“应试教育”所带来的僵化的中小学教学“考核模式”,以灵活多样的形式增加素质教育、国情教育、公共卫生教育等教学内容,培养学生的综合素养。在防控新冠肺炎校园传播期间,“停课不停学”政策为教育公平提供了原始公平的起点,教师利用网络教学资源引导学生自主学习,家长通过家庭教育激发学生的课外学习兴趣,以兴趣教学补充课程教学,以启发、诱导式教学代替死记硬背的灌输,通过比较学习改变教学模式,不断提高学生的自学能力。“停课”可以给教师思考、研究教学改革的空间,增加师生“一对一”的教学互动时间,提高个性化辅导的效果,推动课程教学模式创新。学校利用“停课”时间探索“一校一策”的创新改革,组织教师研究教学改革,挖掘每个教师的潜力,激发教师教学改革创新活力,探索素质教育和公民教育的新形式、新办法。 四是以“一地一策”政策落地为改革契机,以县(区)级教育行政管理机构为中心,建立科学合理的县级基础教育管理创新体制。基础教育行政化的弊病体现在僵化的应试教育模式,教学内容固化,教学手段单一,国情、省情、市情教育缺失,公民素质教育形同虚设。“停课不停学”的政策本质上是“一地一策”,赋予地方教育行政主管部门自主改革创新的权力,县级教育行政主管部门可有效统筹辖区教育资源建立优质教学资源数据库,利用县级网络教学平台,设定基础教育教学改革内容和目标,推动教学改革目标的实现。 五是落实“一校一策”,不搞“一刀切”,积极推动学校在基础教育教学改革中的发挥组织带动、示范引领作用。学校是基础教育教学的组织单位,也是教学改革实验场,只有充分调动教师、学生之间的有效合作,才能推动专业教学改革。“一校一策”实质上是赋予学校充分的自主权,以新冠肺炎疫情有效防控为目标,“以学生为中心”自主开展教学活动,达到“停课不停学”的教学效果。如何实现这个目标?学校应科学调研,充分准备,盘活校内外资源,确保“停课不停学”的政策在教师和学生之间落地生根,通过切合实际的改革创新,提高“一校一策”的教学质量。 总之,“停课不停学”是导向性公共政策,其执行是一项复杂的系统工程,绝不可一哄而上,一蹴而就。避免其流于形式、华而不实的关键在于吃透政策的精神与内涵,建立起县级教育行政主管部门的统筹运行体系,充分发挥学校作为具体组织实施者的主观能动性,有效调动一线教师的教学改革创新积极性,激发学生、家长的参与积极性。同时,在政策执行过程中,要善于倾听、吸纳教师、家长和学生的反馈意见,及时调整授课形式和授课内容,避免“一刀切”的行政强制和签到打卡式的形式,才能将“停课不停学”的政策贯彻落实好,确保新冠肺炎疫情防控时期的教学秩序稳定、教学行为规范和教学质量提升。 作者简介: 侯学华(1974-),山东日照人,博士,免费送88彩金棋牌政治与公共管理学院教授,院长。免费送88彩金棋牌校级重点人文社科基地网络政治社会治理研究中心主任,免费送88彩金棋牌“民主协商与陕西基层社会治理创新研究”青年学术创新团队首席专家。 责编:陕西法制网 郑黎波